统一的教材，但教学却不能统一，既要按照课标的进度进行教学，又要照顾基础较好的学生，多体现于实践课，比如对于同一个任务，有些学生花几分钟就完成了，但有些学生整节课也完成不了。
三、学校不重视，学生兴趣不一。学校不重视这门课程，当然也有他的理由，因为这门课程不纳入中考的范围，只作为平时的兴趣课程，既然不用考试（只作为考察科目），学生总认为学不学都无所谓，学多少是多少。特别是成绩较好的学生，他们面临中考的压力，还有家人对他的期望，他们不愿花太多的时间在这门课程上，有些根本就不去学，造成他们初中毕业了，连最基本的计算机知识都不了解，有些连文字输入还不会，还有一些学生对这门课程根本就没兴趣，学习这门课程他们认为只是浪费时间，这种现象真是令人痛心！
四、任务驱动教学法是否是最好的教学方式。在信息技术课教学中，任务驱动教学法是用得最多的一种方式，也是很多人提倡的一种方式，主要是通过一个或几个任务来调动学生的兴趣和对完成这任务的积极性，从解决这些问题的过程中来让学生学会相关的知识。这种方法的好处在于调动了学生的积极性，给学生设置难题，让学生去想办法解决，教师只作指导的角色。但在教学过程中，很多教师都感到困惑，到底是老师出示任务去驱动学生，还是学生提出问题去驱动老师，对于大部分的学生，他们可能会跟着老师的思维走，对老师布置的任务努力去完成，但也有相当一部分学生他们对于老师出示的任务不予理采，理由是这些任务他们早就会了，要完成这些任务对于他们只是举手之劳，他们想完成更难的任务，这时他们就会提出别的问题了，但有时老师兼顾不过来，造成冷落了这部分学生。如果每个学生都提出自己的任务，一节课下来就会乱七八糟的，也不可能每个学生的问题都可以得到解决。
五、我们不能成为微软的代培人。现在我们使用的操作系统大部分都是微软的windows操作系统，常用的办公软件也是微软的office办公系列软件占主流，一提到软件，我们首先想到的就是微软，微软公司开发的软件确实好用，以图形窗口的界面让人们操作起来可以说达到了“所见即所得”的方便程度，而我们在信息技术课里所学的几乎都是有关于这些知识，微软每更新一些内容，开发出一个新的系统或应用软件，我们就只有跟着去学习和讲授，成了为微软公司的代培人。这在一定的程度上给学生造成不良的影响，在学生的心目中总认为微软是一个不可逾越的高峰，有微软的这样一个软件后盾，自己以后根本就不用去为软件的研发费心，扼制了学生的创造能力。而我们的教材里却忽略了我们应该传授给学生最基础的知识，让他们能举一反三，了解了其中的工作过程与原理，还有每一步操作功能的通用性，让他们不管以后在什么软件里，只要看到这些功能就会用，那我们才达到我们期待的目的。或许我们不应只教会学生信息技术的知识，更应教会他们学习这门课程的方法。
六、不要让学生患上网络与游戏综合症。网络与游戏确实很吸引人，不只是未成年人喜欢玩，就算是成年人，也有些把持不住，因为在虚拟的网络与游戏中，有太多太多让人流连忘返的东西，学生深陷进去了，就很难自拔。我们应让学生了解其中的利与弊，运用得好，可以有利于学习，但太沉迷的话，反而会误入歧途。有很多学生都有过上网的经历，但他们大部分都是在聊天、看电影、玩游戏，真正用于学习的是少之又少，这部分学生在上信息技术课的时候，往往表现得无精打采，提不起兴趣，一走进机房，他们就会问：可不可以上网，有没有游戏玩。但上网与玩游戏在学生当中却是没有界定，我们虽不提倡他们玩，而也不能反对他们玩，我们能做的只是对他们进行正确的