八十红论附：智慧之书
每个人都有自己的智慧之书，无论是面对微小还是浩瀚每个人都有，一直都有。每个人的智慧产生也许是如同圣人伏羲仰观星、俯查地理一样的过程，产生在过去、在现在、在未来，也许只在孩童时的希望与希翼之间。
智慧是人心灵的广度与深度。
知识是人探索的广度与深度。
能力是人蔓延的广度与深度。
人是宇宙的产物，来理解宇宙自身。人属于自然也独立自然，参与她、改造她、完善她。这是莎士比亚以降人类的自尊心，自人类说自己是万物灵长就已经开始。
智慧、知识、能力三位一体，互相影响不可遗缺，代表着人的本心、人的身体、人的外延。智慧有大小没高低，春秋侯赢不过是城门吏；能力有高低没大小，鸡明狗盗一样拯救孟尝；知识不过时也会成为基石，知识就是如同金字塔一块块垒成的。
人与人区分了有知、无知。有知的人拾阶而上，无知的人或茫然或俯视或仰望。茫然的没有了方向；俯视者一知半解不过狂妄；仰望的人们希望有所发现，做个仰望的无知者并不羞愧，在攀越巅峰时没有路总要有人去探索。像学子诘问霍金的知识是猜想？没有实证？但一定有智慧；身体能力缺失但内心没有止步；也许有一天他也会成为基石，让人拾阶而上。
人与人产生了教育。教育是人与人智慧、知识、能力的传递。智慧、知识、能力是天然的，但教育有人类属性；智慧、知识、能力没有权力属性，教育有属性、教育是有方向的。学习知识有范围、有广度、有深度，智慧却从来没有。我们被限定了？不知道，也许是能力下的圈定。但没有社会学习，智慧与知识、能力也无从谈起。
知识社会属性附加很早。在知识等于财富时就已经开始挂钩，但早熟的孩子往往知道货币不知道价值。孩童以为自己聪明可以利用技能越过知识获得财富，这是智慧、知识、能力的一种错觉和错乱。没有知识的严肃性就没有教育的严肃性，不崇拜知识不等于心中没有敬畏。知识需要敬畏、让人谦卑、只要那不是一种束缚，可以发展自己。
什么情况可以使得教育中知识、能力、智慧在人与人间互动失败？在教育上或者认为知识传递是根本，不在乎其过程湮灭智慧，这是角度原因、过去千年教育一直如此；或者孩童以为可以自己保留智慧，但当人成长以后发现那些儿时聪明劲没有了土壤，那时人的智慧过小要承担知识贫乏的责任吗？也许。
人类整体上对知识的渴望和对创造的渴望是从来没有疲乏感，总是、总会有人去做，哪怕是一个人。人类是有着坚强的心灵，在探索的道路上无论如何艰难也会走下去，哪怕是一个人。有的人只有、总有动力，这种力量没有原因、永不停歇。没有知识依然有智慧、无论大小，在人类之初就有了，才有探索、才有知识；哪怕是模糊知识，或者只是一种猜测、一种可能性，使得人类道路总是在延续。
智慧评价是存在的。智慧对己无好坏对人有正邪。对自己来说，任何智慧都可以拿来看一看，哪怕是战争有正义、非正义分别依然可以研究一下。
智慧挖掘是存在的。任何新生事物都会被人们挖掘及至到厌倦，这样从智慧到智慧次生林再到新的智慧，直到一套的扩张循环完成。
智慧渴望是存在的。不断的开发新生事物，迅速的营养吸食入髓，形成智慧冲击波，这样哪怕是对知识的渴望转化为对智慧渴望也没有值得叹息的。智慧没有那么多限制，可以存在于任何地方、时段、高度。
现代知识发展越来越高端、尖端化，智慧没有限制使得无形教育同样存在且没有限制，发展人类自身是社会合